曾常红1，杨虹娟2，陈 军3

（湖南师范大学 文学院，湖南 长沙 410081）

基金项目：该文为湖南省哲学社会科学研究基金项目“名谓句构件的功能研究”[项目编号：16YBA288]阶段性成果。论文曾提交给全国高等院校现代汉语教学研究会第15届学术研讨会（2016年12月，桂林），并报告和讨论过，会后做了一些修改。
作者简介：曾常红，男，湖南师范大学文学院副教授，博士。
杨虹娟，女，湖南师范大学文学院硕士研究生。
陈 军，女，湖南师范大学文学院硕士研究生。

摘　要：句子及其句式教学无疑是现代汉语句法教学的重点。相关概念的界定当以基本成熟的定义为参考。目前，句子的本体研究大都是建立在动词中心说的基础上的，对零句、名谓句和流水句等各析句法各有所长，教学中应根据句子及其句式特点和析句目的采取适当的方法。为提升学生的造句和析句能力，课外练习宜兼顾举例和归纳这两类题型。
关键词：现代汉语 句子 句式教学 思考

一、基本概念的界定

（一）句子
　　句子是能表达一个相对完整意思的语法单位，是语言的基本运用单位。在现代汉语里对句子的研究一直很多。赵元任（1968）、王力（1985）、汤廷池（1972，1977）和邓守信（1974）都给汉语句子下过定义。赵元任先生认为：“一个句子是两头被停顿限定的一段话语。这种停顿应理解为说话的人有意做出的。”这是从句子的语音特征定义句子。王力先生在《中国现代语法》中给句子下的定义是：“凡完整而独立的语言单位，叫作句子。”赵元任与王力两位先生的定义都不是严格意义的语法定义。汤廷池、邓守信等汉语学家接受乔姆斯基关于句子的假设，把汉语句子定义为：S→NP＋VP，外加一系列重写规则和转换规则。汤廷池和邓守信等转换生成语法学家所建立的模型则不能解释所谓的双名词结构（曹逢甫，2005）。范晓（1993，2005）提出和界定了抽象句、具体句（语境句和孤立句）等术语，并认为句子由“句干＋语气”组成，是句型、句模、句类的结合体（曹逢甫，2015）。目前句子的本体研究大都是建立在动词中心说的基础上的，对零句、名谓句和流水句等有待更进一步的系统描写和解释，以完全解决句子的界定问题。

（二）句式
　　1.广义的句式观
　　陈望道（1932）把从句类角度划分出来的疑问句称为疑问句式。张志公（1959）认为施动者作主语，放在动词前头，受动者作宾语放在动词后头，是一般的句式。此外，他还提到“主动被动句式”“肯定否定句式”“相近的意思不同的语气的句式”。吕叔湘（1979）按结构把句子分为主谓句和非主谓句两种，主谓句也可以包括名词谓语句等，并且有“是”字的句子可以包括在主谓句内也可以不包括。非主谓句可以包括无主句、存现句和名词句。此外，他认为“把”字句、“被”字句等是动词谓语句里的特殊句型，可见其句式与句型是不加区分的。Goldberg（1995）所说的“Construction”（构式）包括了词、短语和句子。黄伯荣、廖序东（2007）把“把”字句、“被”字句、连谓句、双宾句、存现句和长短句、整散句、肯定否定句都说成句式。沈家煊（1999）指出：“他不给家里寄一块钱”中的宾语位于动词之后，是无标记句式，而宾语位于动词之前的“他一块钱也不给家里寄”则是有标记的句式。可见沈先生的句式观也是广义的。
　　2.狭义的句式观
　　1）句型=句式：陈建民（1986）划分的现代汉语5种上位句型是一主一谓句、非主谓句、“是”字句、一主多谓句和多主谓句。其句型和句式没有分别。林杏光（1990）论著的副标题题目是“句型”，但在叙述时说成“句式”。指出使用者只知道“被”动句却不知道其他表示被动的句式，这说明整理句型的重要性。由此可见，林杏光认为句型和句式是一样的。
　　2）句式是句子的特征类别：邵敬敏（1990）认为句式不同于按结构模式划分出来的句型，也与从语气划分出来的句类不同，句式指某些有特殊作用或特殊标志的句子。张斌（1988，2002）也认为“把”字句、“被”字句、连动句、兼语句等这些句式或者叫作特殊句式是着眼于句子结构上的某种特殊性或标志而划分出来的句子类别。陈昌来（2001）认为致使句是由致使动词构成的，他也认为句式是句子的特征类别。
　　3）句式是词类的序列：朱德熙（1980）认为句式不是指具体的句子，而是代表这个句子有一定的层次构造和内部结构关系的抽象的词类序列。例如把Ns＋V＋给＋N’＋N和Ns＋V＋N＋给＋N’各看成一种句式，由此可见，句式在他看来是词类的序列。
　　3.介于广义和狭义之间的句式观
　　句式是句子的语法结构格式，即指由一定语法形式显示的表示一定语法意义的句子的结构格式（范晓，2010）。此界定用于句式教学是合适的。

二、析句理论和方法的选择
（一）各析句法各有所长
　　常见的析句法有以下8种。
　　1.中心词分析法（黎锦熙）
　　黎锦熙《新著国语文法》开创了句本位语法体系的析句方法，即中心词分析法。此书第一次明确了句子的六大成分及其内部关系。六大成分即主要的成分：主语和述语（谓语），连带的成分：宾语和补足语（主要是表语），附加的成分：形容词性的附加语（定语）和副词性的附加语（状语）。中心词分析法就是此基础上分析句子成分，这一直是传统语法的主要析句方法，在汉语语法研究和语法教学中，一直发挥着重要的作用。《新著国语文法》在汉语语法研究中首创了图解法，后来变为符号法。符号法对于简单的句子分析有直观、简洁的好处，可用于分析结构不复杂的长单句。运用中心词分析法需要找到全句的中心词，然后找出依附于中心词的其他成分，可以让我们迅速找到主干，划清主干与枝叶。
　　从教学方面来看，这种图解法可以帮助学生区分主从，通过分析各类句子，掌握句子的构造规律，从而准确地理解、运用语言；另一方面有助于纠正句子的语病，对于句子成分的多余或残缺、词语之间的搭配是否得当能够快速发现。对于语文句式教学来说，分清主干和枝叶可以帮助学生练习缩句，而扩展法可用于扩句练习。但是中心词分析法用六大成分分析句子，没有区别句子成分和句法成分，抹杀了句子句法结构的层次性，不利于层次较多的句式分析。
　　2.层次分析法（布龙菲尔德）
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参考文献：
[1]曹逢甫.汉语的句子与子句结构[M].北京：北京语言大学出版社，2005：9-11.
[2]陈昌来.现代汉语句子[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]陈建民.现代汉语句型论[M].北京：语文出版社，1986：8.
[4]陈望道.陈望道语文论集[M].上海：上海教育出版社，1980：55-56.
[5]程树铭，汤梦甜.试论语义指向分析法[J].现代语文（语言研究），2013，（6）：39-42.
[6]邓文彬.最近20年来汉语句法分析方法研究述略[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004，（6）：342-348.
[7]范晓.关于句式问题——庆祝《语文研究》创刊30周年[J].语文研究，2010，（4）：1-11.
[8]范晓.“三维语法”视角下的汉语句子教学[J].国际汉语教学研究，2015，（1）.
[9]范晓，陈昌来.汉语句子及其句式研究[M].上海：学林出版社，2015，（1）：53.
[10]侯娟.《新著国语文法》析句方法述评[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（20）：99-100.
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Thoughts about the Teaching of the Modern Chinese Sentences and Sentences Pattern

Zeng Changhong，Yang Hongjuan，Chen Jun
（Hunan Normal University，College of Arts，Changsha 410081，China）

Abstact：Sentence and its sentence patten teaching are undoubtedly the focus of modern Chinese syntactic teaching. The definition of related concepts should be based on the definition of a basic maturity.At present，the ontology of sentences is mostly based on the verb core theory.Minor sentences，nominal predicate sentences and flowing sentences and so on need to be more closely related to the systematic description and interpretation，only this way can we completely solve the problem of the definition of Chinese sentences.Mr.Fan Xiao's standpoint of sentence pattern is feasible in the course of instructional sentence pattern teaching.Each analytical syntax has its own strengths，teaching should according to the sentence and its sentence characteristics and the purpose of the sentence to take appropriate methods.To improve students’ability to make sentences and analyze sentences，extracurricular，practice should take into account the two types of giving examples and summarizing.
Key words：modern Chinese；sentence；sentence pattern teaching