刘卓一

　　为了避免散文教学的松散性和随意性，应将文章看作一个整体，并提纲挈领地抓取文章的主问题，通过这些关键问题将全文串联起来。进行主问题的设计时，要从学生、教材、课堂、课标的角度出发，拓展课堂的广度，挖掘课堂的深度，品鉴散文的意蕴，感悟作者的情怀。
　　教学是一项完整而连贯的活动，从课前预习、课堂授课到课后作业，是不可分割的有机体，尤其是课堂授课的环节，是开展教学的重点。要营造紧凑而有节奏的课堂氛围，就要对教学内容进行合理地选择和组织，使教学过程清晰流畅、连贯完整。基于此，教师在进行教学设计时应当从整体上来把握教学内容，设置1～2个主问题，由主问题牵引出小问题，从而把教学内容串联起来。
　　由于散文具有“形散而神不散”的特点，对散文进行教学设计时尤其要注意抓住文章的线索，把握文章的整体性，从全篇的角度入手，避免一味关注文本的局部而导致问题设计过于松散和零碎。

一、教学设计整体论
　　（一）“整体论”的内涵
　　整体论主张一个系统中各部分为一有机之整，不能割裂或分开理解。“整体论”一词最初是1926年南非政治家斯穆茨（Jane Chrstiaan Smuts）在《整体论和进化》（Holism and Evolution）中首次提出的，主要是用来说明整体因素在历史中的作用。20世纪50年代初，奎因（Queen）提出了知识整体论的主张，正式将整体论引入科学哲学中。整体论将事物看作一个和谐的不可分割的整体，我们在研究事物时，应从大处着眼，从小处入手，才能把握研究对象的关键之处，进行科学的分析。
　　根据建构主义学习理论的教学观，教师在进行教学设计时应当搭建整体性的框架，提出整体性和综合性的任务，让学生尝试发现问题并解决问题。由于语文学科不存在很强的连续性，因此，在语文教学中，不必非要组成严格的直线型层级，只要掌握关键概念或者中心思想，就能按照网状结构将知识发散开来。对于散文这种具有高度自由性的文体，教学目标一般都涉及品鉴文章的意蕴、体会作者的情感等，而这也是教学的重难点，要求学生立足于全篇文本之上，归纳和概括文章的中心。至于落实到具体词句、语段的分析，也是为了中心思想服务的，应在整体框架的引导下，推敲具体细节内容，最后探讨文本的人文情感。

（二）“主问题”教学设计
　　教学的推进依靠师生的对话，课堂提问是其中的一个重要环节。有些问题是对授课内容的概括和总结，是授课过程中所要解决的核心问题，这些问题往往还能被细分成更小的问题，这种关键性的问题或者话题就叫“主问题”。“主问题”这一概念是由特级教师余映潮老师提出的，他在书中说到：“‘主问题’，是相对于成串的‘连问’、简单应答的‘碎问’以及对学生随意的‘追问’而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。”
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（刘卓一 南京师范大学 213000）
（原载于《现代语文》2017年10月中旬刊-教学研究）