朱 栋

摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，适用于信息时代的大学生学习习惯。本文以“会意字”教学为例，从“课前准备”“课堂组织”等环节开展翻转课堂实证研究。
关键词：翻转课堂 实证研究 “会意字” 教学

一、引言
　　翻转课堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”）又叫“反转课堂”“颠倒课堂”，是互联网技术发展对传统教学模式的一次变革。2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。
　　翻转课堂产生于21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。这所学校地处山区，交通不便，经常有学生因为生病等原因不能按时到校学习，影响了学校的教学质量。针对这一情况，该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的授课视频上传至网络，让学生在家中或利用其他课余时间进行自主学习，而且把课堂时间节省出来进行面对面的交流和作业的辅导与讨论。这样一方面使学生的学习不再囿于课堂教学，学生可以根据自己的时间安排随时打开视频进行学习，并且可以根据自己的学习情况对视频进行快进或重播。另一方面，翻转课堂教学模式将课堂时间节省出来，教师可以在课堂上组织各种形式的讨论与交流，以解决学生自主学习中发现的问题，这样可以做到“有的放矢”，提高学生的探究和学习能力，利于教学质量的提高。

二、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课前准备”

　　翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”。[1]其将传统教学“课堂讲授+课后练习”的模式转变为“课前听课+课堂练习”的新程式。在这一新的教学程式中，“课前听课”尤为重要。学生课前听课效果的好坏，直接影响后续的课堂教学效果。为了保重学生课前自主学习的有效进行，教师在录制教学视频之前及之中均有大量的工作要做。

（一）研究教学内容
　　教师只有对教学内容有系统且深入的把握，才能在教学设计中做到重点突出、有的放矢，最终实现事半功倍的教学效果。“会意字”是《中国汉字学》课程的重要组成部分之一，属于传统“小学”。“会意”为“六书”之一，是汉字形体的构成方式之一。东汉许慎将其解释为：“比类合谊，以见指撝，武信是也。”[2] 该知识点对于汉字学的初学者而言有较大难度。针对这种情况，教师应努力做到打通古今，寓教于乐。首先，在解释会意字的内涵时，可以先解释许慎所下定义的关键字词，比：合并；合谊：符合意义需要；见：体现；指撝：所表示的意义。再用通俗易懂的语言将会意字的内涵解释为：根据表意需要，将两个或两个以上独体字进行组合而构成的合体字。会意字蕴涵构字理据，具有可分析性。通过分析会意字的字形，可以探寻字的本义。对教学内容作深入研究是翻转课堂课前准备的重要一环。

（二）分析学生
　　翻转课堂的学习主体是学生，教师只有对学生的学习情况进行深入且全面的了解，才能做到“因材施教”，才能制作出受学生欢迎的教学视频，从而提高学生的学习效率。
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（基金项目：本文为盐城师范学院2014年校级教学研究项目“基于翻转课堂的《中国汉字学》课堂教学的探索与实践”[14YCTCJY044]的阶段性成果。）

（朱栋 江苏盐城 盐城师范学院文学院 224002）
（原载于《现代语文》2017年7月上旬刊-学术综合）